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2、根据幼儿兴趣投放材料 。
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的 ，然而 ，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥 ，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性 ，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动 ，但也易造成幼儿玩得分心 ，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩 ，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物 ，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的 。因此，在投放材料时 ，应考虑材料与活动目标的关系 ，做到有的放矢，加强材料投放的针对性 、目的性和科学性 ，并依据对幼儿活动的观察 ，进行定期更换与补充 。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨 ，再根据幼儿的认识特点 、兴趣及教育目标 ，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“奇妙的信 ”这一主题中，幼儿对寄信、写信一直保持着浓厚的兴趣 ，于是 ，我们就生成了“邮电局 ”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了邮局，了解邮局工作人员的工作内容 ，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法 ，满足了幼儿的需要 。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣 ，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来 ，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了 。
3 、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。
一 方面 ，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要 、能力 ，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性 、可变性的材料吸引幼儿的主动探索 。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的 。不同的幼儿 ，有着不同的兴趣 、爱好和个性 ，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异 ，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时 ，千万不能“一刀切 ”，既要考虑“吃不了 ”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿 ，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展 。如为了有助于
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