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在评价过程中主观人为成分重，对教学质量的评价难以达到科学化 、客观化 、公平化 ，影响了教师教学的积极性 。此外 ，在教学评价体系中，评价主体单一化。对教师教学进行评价的通常是高校的行政人员 ，这就忽视了学生和专家的作用 ，导致很多教师例行检查与平时上课时状态的不一致，这也影响了教学质量的提升。其三 ，教学过程监控的不平衡 。目前高校教学质量的监控主要偏重于课堂教学 ，而忽视学生的课外实践过程的评价；对教师的教学活动监控得较为严格，而对学生的学习情况监控较为松懈；对学生课内的专业知识考核比较重视 ，而忽视学生的道德素质和能力的考核 。其四 ，教学内容过于单一。从“大教学，小课程 ”的观点来看 ，大学的教学内容主要指高校各种形式的课程 。从当今国内高校各专业的培养计划、课程安排 、选修课列表可以看出 ，我国高校的课程主要是集中于对学生专业课的训练 、学业成绩的培养等显性课程中，而忽视了隐性课程的学习和训练，仅仅注重课程的分科性、专业性 、文理分科等 ，没有利用课程培养学生的全面发展 。其五 ，教师队伍结构不合理。高校教师是教学质量的直接负责人，然而很多高校教师凭借拥有多年的教学经验 ，只忙行政 ，忽视教学，或者终日碌碌无为却依然享受学校的高待遇 。此外 ，还有很多高校为了节省开支 ，实行教师一岗多职，大班授课等 ，严重影响了教学质量 。我们认为 ，只有采用严格的赏罚升迁制度，不断引进新的师资力量 ，才能保障为高校的教育教学注入新鲜血液。
二 、构建高校教学质量保障体系的基本原则
高校教学质量保障体系存在诸多的不足 ，在构建和完善教育保障体系时应遵循体系内部自身发展的趋势特点，按照一定的原则来完成 。高校教学质量保障的过程是全过程
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评论列表（4条）
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