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教师随即总结说:“瞧,借助观察和比较进行估计,这是多好的思考策略呀!”这个小小的一个细节却有思想在其中 。然而 ,精彩的还不仅仅停留于此,接下去,张老师凭借这张小纸条做大文章 ,让学生观察这里的涂色部分和对应的数,并谈谈发现。学生有的发现了同样一张纸条,它的1/3要比1/6大;1里面有3个1/3 ,1里面有6个1/6;平均分的份数越多,涂色的一份也就越小……学生唧唧喳喳,思维异常活跃。这是一个充满灵性的课堂,从预设教案到动态生成 ,从学生估计意识的培养,到数学思维策略的综合训练,再到极限思想的有机渗透 ,朴素的内容承载着丰厚的数学内涵,一切精彩源于老师关注细节。
从这样的角度去分析,笔者还发现在教学《交换律》一课时 ,张老师勇做教材的创造者,而不是消费者 。
张老师先讲了一个“朝三暮四 ”的故事,接着问学生想说些什么。
结合学生发言 ,教师板书:3+4=4+3。
师:观察这一等式,你有什么发
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