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学校课改第一个五年 ，以“学校课程再造”为工作抓手，运用“整合与联动 ”方式方法构建起“全人课程 ”体系 ，解决问题指向课程理想和课程结构。第二个五年以“教师生态发展”为工作抓手 ，将“整合与联动 ”内化为课程改革的思想文化，教师群体实现了从课程认知、课程认同到课程自觉的嬗变 ，解决问题指向课程教学与课程文化 。
过程与方法
“整合与联动 ”是学校“全人课程”研究与实践的主要方法 。
第一个五年以学校“课程体系再造 ”为工作抓手 ，解决问题指向课程理想和课程结构。学校“课程体系再造 ”，强调是 “融通式” 而非 “拼盘式 ”或“加减式 ”； “整体优化”而非某一学科 、某一方面；生成性顶层设计 ，而非“图纸式”；研究状态实践性而非“学问式 ” 。
第二个五年以“教师生态发展 ”为工作抓手 ，解决问题指向课程教学和课程文化 。
提出教师生态发展三大理念和五大策略，三大理念即自主发展彰显“我要发展”和“为用发展 ” 、群体发展超越“个人主义 ”和“集体主义”、诗意发展兼容“专业发展 ”和“身心发展 ” ；五大策略即俱乐部策略 、招投标策略 、自驾游策略、领头雁策略 、脚手架策略等五大策略。
创生个性化课程管理机制：长短课结合 、走班制、选课程 、送创课等；
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评论列表（4条）
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