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而“做科学 ”又主要是动手的事情 ，因此将“探究 ”等同于动手的学习活动 。事实上，科学教育过程中的“探究”要求孩子学习的过程必须是一个能动的过程 ，而动手活动则不一定是能动的 。
能动与否关键在于孩子是否积极参与学习的过程。 可见 ，幼儿教师从事科学教育就是要对科学有深刻正确的认识，有了正确的科学价值观并且能够与时俱进 ，随时代发展不断更新观念.才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于狭隘 、陈旧的观念 ，才能正确地引领幼儿进行科学探索 。
二、一定的科学知识及对科学知识的认识 科学知识在科学素养中起着基础性的作用，是培养和形成其他科学素养要素的载体 。从广度上来说 ，幼儿教师应具备一定范围的科学知识。
如：人体的结构及其功能 ，心理活动，个体生长衰老，保护身体 ，身体健康的了解；对动植物的观察与了解：对生态与环境的了解：对自然科学现象的了解：对生活中的科学技术的了解 ，等等。从深度上来说，幼儿教师不仅应了解幼儿生活中常见的事物的基本知识 ，而且应具备对常见事物 、现象的深层次的知识 ，如，以自然科学现象来说 ，不仅要了解有哪些自然现象 、物理现象和化学现象 ，还应理解这些现象怎么形成、相互之间的关系，学习一些专业术语 ，等等 。
更应该对自我的知识（包括对自身的文化素养 、兴趣爱好 、态度能力、经验积累等方面有明确的认识）；幼儿的知识（幼儿生理 、心理的发展特点和认知特点）；教材内容 、学科、课程结构等知识有专业化的学习和了解 。 幼儿教师除了要具备一定的科学知识外.还要对科学知识有一个正确的认识。
科学知识不是一成不变的 ，而是随着人类社会的文明与人们认识和实践水平的提高不断变化与发展的，要从不合时宜的传统观念中摆脱出来 ，随时更新自己的知识 ，不断获取最新的科学信息，引导幼儿接受最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念 。逐渐形成对科学的正确认识.纠正传统习惯认为的一些错误观点 ，让幼儿从小树立正确的科学知识观 。
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